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北京大学李晓明:大学开设MOOC的逻辑
发布时间:2019-08-01 14:36:20   浏览次数:73
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北京大学李晓明:大学开设MOOC的逻辑

作为一种新型的学习方式,如今国内MOOC的发展已然成燎原之势。据相关平台数据统计显示,该平台全世界有2000万人注册学习,其中中国有200万人。截至今年3月,北京大学已经开出了44门MOOC,共有来自150多个国家和地区的60多万人次学习,其中13000多人参加了考试,发出了7700多份通过证书。

近日,北京大学校长助理、北京大学MOOC负责人李晓明接受了本刊的专访,向记者讲述了关于MOOC的那些事儿。“MOOC这个词,这两年到处都在讲,不同的人在不同的场合都在讲MOOC。当大家谈到MOOC的时候,其实脑子里的概念是不一致的。因此,有时候有必要区分一下这个词语在不同语境中的含义。”在他看来,大致有两种意思:一是狭义的,特指在Coursera,edX,学堂在线和中国大学MOOC等平台上的一门门课程,即相对系统完整的教学内容和环节,免费或很低收费,有教师或助教的参与,姑且称为“小慕课”或“mooc”;二是广义的或泛化的,姑且称为“大慕课”,就是以小慕课为典型代表的在线教学理念与技术及其应用,具体体现包括mooc、spoc、nooc等。

绕不过的三个问题

对于MOOC来说,绕不开下面三个问题:人们为什么会学慕课?教师为什么教MOOC?大学为什么要开MOOC?

“这三个问题背后都涉及资源及经费问题,老师需要花费一定的时间,学生学习也需要一定的时间。因此,大学里都非常关注如何在成本可控的前提下,明显改进学生的学习效果,并且学生愿意去接受这个事情,也就是说这个办法能够改进学习效果,并且花不了太多钱。今天,利用在线教学技术就是很有希望的、且具有普适性的一个办法,将来也会变成‘离线(offline)+在线(online)’的混合式教学,也就是O+O模式。”李晓明说,在现在的课堂上,老师讲课2~3小时,学生很难坚持一直集中注意力而不去做别的事情。随着信息网络技术的不断发展,课堂已经难以圈住学生,大量知识,尤其是事实性知识,不再需要教室就可以获得(而且很可能效率更高)。50分钟一堂课的安排,更多的只是传统条件下教学管理的一种便利。“离线+在线”混合式教学模式,简单地讲,就是多了一个优化教学活动的维度。认识到这一点,接下来自然就是综合成本与效果诸因素之间的优化实践。

眼下,MOOC发展速度非常迅猛,那么在过去为什么不能做这样的课程?李晓明也给出了自己的答案:这是由于当时技术环境还不成熟,制作和运营成本都太高。“O+O模式”将会是未来大学教育的发展趋势。“对于混合式学习的实施,大学可以有不同的策略。第一种是号召教师将自己的课程做成完整的mooc,也就是我们讲的小慕课,以它作为翻转课堂的基础;第二种是鼓励教师们将部分课程内容做成在线的,结合实际课堂教学实现‘O+O模式’,在线部分如果逐步变得完整成熟,也就可以作为mooc公开出去;第三种策略就是上述两种的结合,既号召教师在自己的教学中引入在线的成分,也鼓励他们直接做mooc。每个学校可以有不同的策略和选择。教师做mooc会有一种责任感,用mooc作为一个抓手来推动在线教育教学活动,是很有意义的。”

随着学校领导层对高等教育趋势和潮流认识的不断变化,在线教学活动将会是教育中越来越显著的一个成分,并且教学内容一旦在线,大规模开放共享的成本就会变低,这也是校园教学改革的一个重要方向,因此,学校鼓励教师开MOOC。这不但包括利用MOOC技术革新传统教学方式,同时也深层次激发教师对教学的思考,在学校形成更加浓厚的教学学术氛围。

此外,教师开MOOC也基于一定的现实原因,首先受社会氛围影响,教师具有危机感等;并且,MOOC课程对于改进教学具有重要意义,能够促进课堂资源得到合理利用,使教师和学生共处的时间得到更好利用。

前期工作的关键点

2013年,无疑是北京大学MOOC发展史上最为重要的一年。3月,学校开会决定批准启动“北京大学网络开放课程”项目,计划5年内开设100门课程;3~5月,动员教师学习;5月,正式与edX平台建立合作关系;9月,与Coursera签署协议,同时在两个平台上线多门课程。

除了与国际平台建立合作关系之外,2014年3月21日,北大首期MOOCITT培训班开学。“我们的培训理念是今日PPT,明日MOOCITT。主要培训教师如何使用平台、如何制作视频、如何布置作业、如何组织讨论等。”李晓明表示,100多位教师通过MOOC培训,实际体验了MOOC教学的范式,这为后续北大MOOC的发展打下坚实的基础,并且后期北大MOOC流水线已经建立起来。同时,还有10多位教师已经利用他们的mooc平台实践了翻转课堂。

当然,这一系列的举措也获得了一些“意外的副产品”,如2013年秋,北京大学首开网络公开课,MOOC引发在线教育热潮,这一事件被列入当年“全国教育十大新闻”之一,也引起了社会各界及学校领导层的关注。

MOOC课程的设立不是一蹴而就的,在李晓明看来,对MOOC认识要有轻重。“认识越清楚,你就明白事情应该怎么做,应该把它放在什么样的分量,按照什么策略向前推进。不能光是重视,要做到心里有数。”以北大为例,开设MOOC一是提高北京大学的的教学水平,相信利用MOOC相关技术能起到大范围提高校园教学水平的作用;二是辐射北大优质教育资源,相信MOOC相关技术能让我们低成本地提供开放课程,同时也成为校园教学活动的一部分;三是促进中国高等教育事业的发展,相信MOOC的生命力,同时也感到有许多理论与实践的问题待解决,北大应该带头实践和研究。

将投入转化为收益

除了设立课程外,学校还需要考虑投入的问题。不管是人力成本,还是技术设备等,都需要进行一定的投入。从北大的情况看,平均起来一门MOOC的投入差不多在10万元左右。这些投入有什么回报呢?李晓明表达出自己的看法:

一是提高了课程质量。把一门传统的课变成MOOC,尽管这门课程已经教了很多遍,但教师还是需要重新把课程彻底按新要求梳理一遍,即便再去按传统方法教,也会有质量的提高;

二是改善了教学效果。结合mooc的翻转课堂,是让学生和教师都感到有新的收获的教学方法。课堂氛围更好,学习内容更加深入;

三是提升学校声誉,形成正面影响;

四是也可能有些增值服务的收入,例如发放经过身份认证的证书。

最后,针对MOOC相关教学实践的评估,李晓明表示,最好的评价就是来自学生的评价。“在我们针对82个学生的调查中发现,如果以后一门课程分传统模式和MOOC+翻转课堂模式,有10人表示选择传统模式,20人表示无所谓,52名学生表示MOOC+翻转课堂模式好,这样的数据是非常令人鼓舞的!”